□謝茜茜
《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年本）》提出，高校思政教育應(yīng)注重過(guò)程考核與教學(xué)效果考核，倡導(dǎo)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。需要思政教師將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為具體的思政教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)匹配的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)工具，據(jù)此篩選教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。具體實(shí)施方面，需要思政教師解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和研讀教材，理解高校思政教育價(jià)值、注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，預(yù)設(shè)思政學(xué)習(xí)成果，確定差異分層的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)活動(dòng)中，形成“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—活動(dòng)”相一致的閉環(huán)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)高校思政教育以任務(wù)驅(qū)動(dòng)思政學(xué)習(xí)進(jìn)階，提升思政教育質(zhì)量。
確定具體明確、差異分層的教學(xué)目標(biāo)。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，面對(duì)當(dāng)前的國(guó)際國(guó)內(nèi)大環(huán)境，高校對(duì)于思政教育提出新的要求是“必修課”，需要明確思政教育要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和學(xué)科領(lǐng)域高度分化與高度綜合并列發(fā)展的趨勢(shì)，始終將社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作為思政教育主題。尤其國(guó)內(nèi)科技、政治、經(jīng)濟(jì)、文化不斷發(fā)展，開(kāi)辟出環(huán)境、生態(tài)、網(wǎng)絡(luò)等新發(fā)展領(lǐng)域，折射出新的政治、思想和道德等問(wèn)題，在一定程度上給社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)部分負(fù)面影響，迫切需要高校思政教育普及網(wǎng)絡(luò)倫理、科技倫理、環(huán)境倫理等，積極促進(jìn)新領(lǐng)域發(fā)展。立足國(guó)際發(fā)展，將培養(yǎng)面向未來(lái)的人才作為思政教育目標(biāo)，確保人才面對(duì)各類文化、價(jià)值觀沖擊時(shí)，始終保持正確鑒別、分析和選擇價(jià)值觀、人生觀的思想基礎(chǔ)?；诤暧^思政教育目標(biāo)，進(jìn)一步剖析高校思政教育的微觀目標(biāo)，著重從社會(huì)與個(gè)人層面分析思政教育目標(biāo)。社會(huì)層面，將普及馬克思主義中國(guó)化理論、幫助大學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、弘揚(yáng)民族與時(shí)代精神，以及培育大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為重要目標(biāo)。個(gè)人層面，以培養(yǎng)大學(xué)生保持身體成長(zhǎng)與心理發(fā)育和諧、構(gòu)建和諧人際關(guān)系的能力，培養(yǎng)大學(xué)生健康的個(gè)性、良好競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神，培育大學(xué)生人文精神和科學(xué)精神，促進(jìn)大學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展等作為重要目標(biāo)。
據(jù)此，教師分析思政課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀思政課程教材，精準(zhǔn)把握大學(xué)生代際特征，設(shè)定差異化思政教育目標(biāo)，可分為知識(shí)、價(jià)值、能力、行為四大層級(jí)目標(biāo)。知識(shí)方面，將不同課程劃分為課程整體目標(biāo)、模塊目標(biāo)、大單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握思想認(rèn)知知識(shí)、激發(fā)哲學(xué)思維的知識(shí)、塑造人格的知識(shí)，以及有待深入探究的知識(shí)等。價(jià)值層面，確定思政教育“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”等目標(biāo)，明確思政教育價(jià)值立場(chǎng)和道德質(zhì)性育人目標(biāo)。能力層面，圍繞知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定相統(tǒng)一的能力目標(biāo)，著重培養(yǎng)大學(xué)生處于不同境地中，能夠運(yùn)用思政理論知識(shí)以良好心態(tài)解決問(wèn)題的能力。行為層面，圍繞知行合一的思政教育目標(biāo)，引導(dǎo)和帶領(lǐng)大學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)、獲得成就感，筑牢價(jià)值根基，將知識(shí)、價(jià)值和能力轉(zhuǎn)化為行為自覺(jué)的能力。
設(shè)計(jì)匹配目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)。依據(jù)思政教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配的思政教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)方式和工具，對(duì)思政教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷，發(fā)揮目標(biāo)引領(lǐng)價(jià)值和評(píng)價(jià)促教作用。
結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，設(shè)置適合不同大學(xué)生群體的評(píng)價(jià)任務(wù)。針對(duì)《思想道德與法治》中“理想信念與大學(xué)生成長(zhǎng)成才”單元教學(xué)，明確將大學(xué)生培養(yǎng)成為將個(gè)人遠(yuǎn)大理想轉(zhuǎn)化為社會(huì)責(zé)任感、積極參與社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐工作的教學(xué)目標(biāo)，列舉教學(xué)案例，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。將“燃燈校長(zhǎng)張桂梅”與“熊芳芳”作為教學(xué)案例，讓學(xué)生分別評(píng)價(jià)張桂梅、熊芳芳老師的行為，明晰個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，表達(dá)對(duì)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值辯證關(guān)系等宏觀問(wèn)題的理解，具備正確評(píng)價(jià)自我、助力自身成長(zhǎng)的能力。根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)，教師反推思政教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生行為表現(xiàn)之間的關(guān)系，向?qū)W生呈現(xiàn)思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系始終以教學(xué)目標(biāo)為核心的設(shè)計(jì)邏輯，然后針對(duì)不同的評(píng)價(jià)任務(wù)，采取多元評(píng)價(jià)方式、借助信息化技術(shù)全面搜集學(xué)生信息。摒棄傳統(tǒng)單一考試評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建以大學(xué)生創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)為核心的評(píng)價(jià)機(jī)制；借助信息化技術(shù)，全面搜集學(xué)生信息，包括平時(shí)發(fā)言、案例分析、評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐等數(shù)據(jù)。鑒于思政教學(xué)目標(biāo)完成情況的評(píng)價(jià)，無(wú)法和數(shù)據(jù)一樣能夠直觀測(cè)量，需要思政教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)工具，制作評(píng)價(jià)量表，將學(xué)生的思政學(xué)習(xí)信息分類，作為評(píng)價(jià)指標(biāo)和要素，設(shè)計(jì)足夠好、優(yōu)秀、合格、不合格、有進(jìn)步等不同的評(píng)價(jià)等級(jí)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師讓學(xué)生自主填寫案例分析、評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況模塊的評(píng)價(jià)信息，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我的能力。教師還應(yīng)就評(píng)價(jià)結(jié)果，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，適當(dāng)采納學(xué)生反饋意見(jiàn)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的掌握情況，并結(jié)合溝通過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生理解和分析知識(shí)、隨機(jī)應(yīng)變及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更好地幫助大學(xué)生改善思政學(xué)習(xí)效果。
設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。高校思政課程是一門綜合性的學(xué)科課程，需要思政教師設(shè)計(jì)生動(dòng)、充滿趣味的教學(xué)活動(dòng)，促使思政教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。鑒于新時(shí)代高校思政教育教學(xué)應(yīng)緊扣社會(huì)實(shí)際、圍繞社會(huì)發(fā)展需求展開(kāi)育人實(shí)踐，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將教學(xué)情境作為“支架”，更好地闡述思政教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展多樣化的思政教學(xué)活動(dòng)。
鑒于大學(xué)生熱衷于運(yùn)用自創(chuàng)話語(yǔ)進(jìn)行交流，教師可設(shè)計(jì)“梗”文化融入思政教學(xué)活動(dòng)，將思政教學(xué)與大學(xué)生日常生活相結(jié)合，構(gòu)建沉浸式、具身體驗(yàn)課堂。例如，教師在講述愛(ài)國(guó)主義精神時(shí)，可嘗試引用大學(xué)生熟知的《那年那兔那些事兒》動(dòng)漫臺(tái)詞，“此生無(wú)悔入華夏，來(lái)生愿在種花家”，以當(dāng)代大學(xué)生利用“?！北磉_(dá)愛(ài)國(guó)熱情的語(yǔ)言拉近與大學(xué)生之間的距離，營(yíng)造輕松的思政課堂氛圍，吸引大學(xué)生主動(dòng)與教師互動(dòng)。還可以讓大學(xué)生列舉日常生活學(xué)習(xí)中的“?！?，以小組形式展開(kāi)討論，就不同“梗”文化語(yǔ)言傳達(dá)的積極或者消極影響作用展開(kāi)辯論，充分表達(dá)自身觀點(diǎn)，提升創(chuàng)新思維能力。秉持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的原則，組織大學(xué)生利用虛擬現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)等技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，結(jié)合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)相關(guān)思政學(xué)習(xí)場(chǎng)景，場(chǎng)景中可設(shè)置不同角色，讓學(xué)生以小組形式開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，亦可設(shè)置個(gè)性化角色，讓學(xué)生以人機(jī)對(duì)話形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)生借助視頻錄制和剪輯軟件，將不同階段的思政學(xué)習(xí)感悟和成果進(jìn)行匯總，以短視頻形式提交給教師，提升教學(xué)活動(dòng)挑戰(zhàn)性，且綜合提升學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力和知識(shí)運(yùn)用水平，短視頻還能夠作為數(shù)字化思政教學(xué)成果檔案，豐富教學(xué)活動(dòng)形式。不同的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可作為教師搜集教學(xué)評(píng)價(jià)信息的來(lái)源，更是對(duì)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)與評(píng)估。
（作者單位：商丘學(xué)院馬克思主義學(xué)院）